馬來西亞教育部副部長：教育應多元團結

馬來西亞總理納吉曾指出：「接受彼此差異才能造就一個團結、和諧的馬來西亞。」馬來西亞是地理上重要的文化中心，融合了馬來族、華族和印度族等民族文化特色。這一特色決定了馬來西亞需要實施多元文化教育，這也是包容「差異」與促進民族「團結」的重要舉措。但是，華文教育長期被種種不合理政策所壓制。馬來西亞教育部門在推進多元教育的過程中歷經險阻。華文教育能否衝破阻礙，朝更開放的方向邁進？

2月23日，馬來西亞教育部副部長張盛聞（YB Senator Datuk CHONG Sin Woon）訪問香港理工大學，以「馬來西亞教育的獨特性－多元團結」為題與學生和來賓們進行了演講與交流。張盛聞從教育角度出發，探討馬來西亞的教育制度中的多元性和團結性。張盛聞介紹，到2025年前，馬來西亞的教育發展藍圖。目標是讓所有馬來西亞孩子都能接受從幼稚園到高中教育。並指出，教育部正致力於應對提高全國網路速度與加強教師隊伍建設等挑戰。張盛聞說：「我們希望學生在接受了教育以後能從這6方面檢驗自身能力：思考力、領導力、雙語能力、倫理觀、自我身份認同感以及參與世界競爭的能力。」教育部門致力於培養有著淡化種族觀念、追求公正和民主的新生代。這樣一來，對於華文教育的發展也是一件好事。

馬來西亞目前有7000所小學、2400所中學、5百萬學生和42.2萬教師。同時馬來西亞又是個多民族宗教國家。為了給教育平等創造條件，張盛聞提出要尊重馬來西亞的多樣性，並同時要維持同一的價值觀和公平的教育評判標準。馬來西亞設有6000所使用馬來語教學的國立學校、1298所華文小學、524所特殊教育學校、36所由政府資助的宗教學校還有28所專門為伊斯蘭教學生設立的學校。張盛聞在演講中提到：「他們（穆斯林學生）長期生活在深山裡，他們非常害羞，很難融入一般的國立學校，所以我們為他們提供了這樣的學習環境。」

據歷史記載，早1815年馬來西亞就設立了華文學校。當時，馬來西亞學生在私塾裡學習中國的四書五經。五四運動後，馬來西亞大範圍地開設華文學校，使用普通話作為教學媒介。在此之前，學校多使用方言教學。在二戰以後，東南亞許多國家為了推進民族化進程，都對華文教育採取了抑制政策。從1959年到1965年，印尼關閉了70%的華文學校與中文報刊機構，並禁止使用華族姓名。泰國、緬甸、菲律賓、越南、柬埔寨和新加坡都決定使用英語作為教學語言。馬來西亞的華文教育的獨特性在於：在華文教育處於萎靡之際，仍堅持扶持其發展。張盛聞提出了三個原因：第一，馬來西亞獨立初期華人人口占總人口的40% ，對華文教育的需求是不容忽視的； 第二，華人積極參與並推動了馬來西亞獨立的進程；第三，是因為有政府的支援，非政府組織如董總（馬來西亞華校董事聯合會總會）、教總（馬來西亞華校教師會總會）也支持並說服英國政府允許華文學校在馬來西亞的發展。董教總在數十年了堅決捍衛華文教育的權益，反對不平等的條例，使得華文教育在風雨中成長。

在提問環節，張盛聞回答嘉賓提問：馬來西亞的華語教育是否會受到如今國內的政治鬥爭的影響時，表示「華語學習」已經不是一個敏感的話題。「中國經濟的發展提供了很多商機，中國內地、香港和臺灣的公司都非常願意聘請馬來西亞員工，因為我們都會說中文。至於教育政治化的問題，這是我們的長期為之戰鬥的議題。我們會堅決維護學生受教育的權利，同時我們也會尊重言論自由。」目前馬來西亞有490所國立學校設有中文課，6萬學生在學中文，並打算講中文課推行到中學。